高校課程改革，內(nèi)容更新是根本

　　近日，全國(guó)高校大學(xué)公共基礎(chǔ)類課程數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)在三峽大學(xué)召開，旨在探討大學(xué)公共基礎(chǔ)類課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，尋找數(shù)字化教學(xué)新思路、新方向。此前，北京市教委發(fā)布《關(guān)于深化高校專業(yè)課程改革提高大學(xué)生人工智能素養(yǎng)能力的意見》，要求進(jìn)一步深化北京高校人工智能專業(yè)課程改革，建設(shè)市級(jí)統(tǒng)籌的人工智能通識(shí)類公共基礎(chǔ)課。

　　隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，高校人才培養(yǎng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。課程作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及貫徹專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其改革顯得尤為重要。當(dāng)前，全國(guó)各高校正積極推進(jìn)課程改革，這不僅局限于傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)方式的革新，更關(guān)乎課程體系優(yōu)化與完善。

　　前沿技術(shù)改變教學(xué)模式

　　“隨著新技術(shù)不斷涌入，高校教育正經(jīng)歷著深刻變革，課程形態(tài)隨之煥然一新。”中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院負(fù)責(zé)人告訴記者，中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院正加大對(duì)數(shù)字教學(xué)資源的投入，打造國(guó)家級(jí)虛擬教研室、線上課程及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程群，借助“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬仿真”等前沿技術(shù)，推動(dòng)課堂教學(xué)模式革新，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及小班化教學(xué)的有機(jī)融合。

　　這位負(fù)責(zé)人舉例說(shuō)，“流行病學(xué)”課程實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)無(wú)縫對(duì)接。線上依托慕課課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，而線下則側(cè)重于文獻(xiàn)評(píng)閱、研究設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，極大拓展了教學(xué)空間維度，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　“衛(wèi)生毒理學(xué)”課程也引入了人工智能技術(shù)，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并建立全面的衛(wèi)生毒理學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供更直觀、高效的學(xué)習(xí)途徑。

　　課程形態(tài)發(fā)生變化，課程體系也隨之改變。

　　清華大學(xué)教育研究院教授林健認(rèn)為，模塊化是現(xiàn)代課程體系建設(shè)的關(guān)鍵所在，即整個(gè)課程體系由多個(gè)獨(dú)立而功能各異的課程模塊組成，每個(gè)模塊又包含若干相互關(guān)聯(lián)的課程。這種模塊化設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)多門課程交叉整合，同時(shí)保持各模塊的靈活性與可調(diào)整性，以便根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行完善、充實(shí)和更新。

　　華南師范大學(xué)的通識(shí)教育課程體系改革，充分體現(xiàn)了模塊化的設(shè)計(jì)理念。學(xué)校將通識(shí)教育課程劃分為文化傳承、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)研究、科學(xué)思維、道德推演、多元文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)七大模塊。每個(gè)模塊都強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)與融合，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多學(xué)科視角加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校還通過(guò)面向全校公開招標(biāo)、鼓勵(lì)教師自由申報(bào)等方式，對(duì)模塊中具體科目進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步構(gòu)建完善的課程教學(xué)和實(shí)踐體系。

　　通識(shí)專業(yè)教育相輔相成

　　“目前，高校各專業(yè)的課程體系，總體來(lái)說(shuō)由通識(shí)教育和專業(yè)教育兩部分組成?！绷纸〗榻B，這兩個(gè)類別均涵蓋必修與選修課程，共同構(gòu)成了高校課程體系的基石。

　　通識(shí)教育跨越學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、跨文化交流能力及社會(huì)責(zé)任感，注重情操陶冶與人格塑造。專業(yè)教育聚焦特定領(lǐng)域，涵蓋基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。兩者形成一個(gè)有機(jī)整體，共同構(gòu)建起高校課程體系，這不僅符合教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)需求，也體現(xiàn)了高校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育創(chuàng)新的追求。

　　以新工科為例，2018年，教育部開始實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0，強(qiáng)調(diào)新工科專業(yè)課程體系改革要面向未來(lái)，要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展需要，體現(xiàn)培養(yǎng)未來(lái)卓越工程人才的價(jià)值。

　　林健說(shuō)，新工科通識(shí)基礎(chǔ)課程廣泛覆蓋人文社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等多個(gè)領(lǐng)域，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。這些課程不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷、全球視野及數(shù)字化思維等。

　　新工科專業(yè)課程則更加注重知識(shí)的深度與廣度，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、方向性和綜合性，注重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜工程問(wèn)題解決、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作、研究開發(fā)及創(chuàng)新等方面的能力。

　　盡管兩類課程各有側(cè)重，但它們并非孤立存在，而是相互交織、相輔相成，在課程體系這一大框架下共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　林健認(rèn)為，新工科課程體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)，實(shí)質(zhì)上是一種價(jià)值追求的體現(xiàn)。“最終構(gòu)建的課程體系既要滿足新工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生系統(tǒng)全面掌握相關(guān)學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，又要彰顯各高校工程人才培養(yǎng)特色，滿足學(xué)生個(gè)人和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要?！绷纸≌f(shuō)。

　　統(tǒng)籌推進(jìn)課程體系建設(shè)

　　在林健看來(lái)，課程改革的根本是課程教學(xué)內(nèi)容的更新。

　　林健建議，課程內(nèi)容應(yīng)從校外深入調(diào)研、校內(nèi)對(duì)比分析以及教師團(tuán)隊(duì)交流討論中產(chǎn)生，一門好的課程，實(shí)為集體智慧的結(jié)晶。在此基礎(chǔ)上，高校要建立起課程教學(xué)內(nèi)容的更新機(jī)制，依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求不斷更新知識(shí)體系，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，使之始終處于“新”的狀態(tài)。

　　在提升單門課程內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，也要完善課程體系建設(shè)。林健認(rèn)為，目前我國(guó)高校課程存在過(guò)度細(xì)分、交叉重復(fù)、目標(biāo)與實(shí)踐或行業(yè)需求脫節(jié)、內(nèi)容不夠前沿等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，除了在傳統(tǒng)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上融入新元素外，還應(yīng)推動(dòng)課程綜合化設(shè)計(jì)。例如，新工科專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)加入信息技術(shù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等知識(shí)，并將解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需的知識(shí)、方法和技術(shù)整合為綜合性課程，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)融合。

　　“課程項(xiàng)目化是新工科建設(shè)的一大亮點(diǎn)。”林健說(shuō)，工程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。因此，以解決項(xiàng)目問(wèn)題為目標(biāo)，在完成項(xiàng)目過(guò)程中達(dá)成課程目標(biāo)，是培養(yǎng)人才的有效手段。值得注意的是，項(xiàng)目選擇是課程項(xiàng)目化的核心。項(xiàng)目必須源于工程實(shí)踐或企業(yè)實(shí)際，只有這樣才能使學(xué)生在解決真實(shí)項(xiàng)目問(wèn)題中得到培養(yǎng)；同時(shí)，項(xiàng)目應(yīng)具備綜合性與復(fù)雜性，涉及多學(xué)科交叉，促使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

　　林健認(rèn)為，課程改革需伴隨教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的同步變革，以確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高校課程改革是一項(xiàng)具有全局性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的工作，需全面規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)。（記者 孫明源）

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