超過46%大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)3年后仍在堅持

　　眼下正值畢業(yè)季，創(chuàng)業(yè)成為越來越多大學生的人生選擇。近日，麥可思研究院聯(lián)合中國社科院發(fā)布的《2017年中國大學生就業(yè)報告》顯示，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)5年上升。大學生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)比例從2011屆的1.6％上升到2017屆的3％。

　　報告還顯示，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的2013屆本科畢業(yè)生中，有46.2%的人3年后還在繼續(xù)自主創(chuàng)業(yè)；畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的2013屆高職高專畢業(yè)生中，有46.8%的人3年后還在繼續(xù)自主創(chuàng)業(yè)。這意味著3年內(nèi)超過一半創(chuàng)業(yè)人群退出創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)失敗風險不容忽視。不過這并不影響越來越多大學生投身創(chuàng)業(yè)大潮，2013屆大學生畢業(yè)半年后有2.3%的人自主創(chuàng)業(yè)，3年后則有5.9%的人自主創(chuàng)業(yè)。

　　“創(chuàng)業(yè)能力是制約大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵。”6月30日，中國教育科學研究院研究員儲朝暉在由中國新聞社主辦、首都師范大學協(xié)辦的“國是論壇——就業(yè)季·創(chuàng)業(yè)季 誰更難”上，一針見血地指出，與美國大學畢業(yè)生22%～23%的創(chuàng)業(yè)比例相比，我國大學生創(chuàng)業(yè)比例依然較低。這是因為很多大學生的能力“被教育摧毀了”，他們從十幾歲起就為了通過有標準化答案的考試大量刷題，沒有自己獨立的志向?，F(xiàn)在很多高校辦起了創(chuàng)業(yè)培訓班，但是沒有教學生要有“使命感”。在他看來，真正能夠創(chuàng)業(yè)的是那些回歸了自己天性的人，每個人的天性都是希望創(chuàng)造自己想創(chuàng)造的東西。通過天性的回歸不斷支配、調(diào)動資源，規(guī)劃人生，才能最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢。

　　實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢首先要立足現(xiàn)實。中國科學院心理研究所國家公務員心理與行為研究中心主任祝卓宏表示，大學生創(chuàng)業(yè)失敗往往是由于脫離現(xiàn)實，在創(chuàng)業(yè)前要對社會變革、國家政策有深入了解，要知道自己的優(yōu)勢是什么，“你能夠服務誰，你的資源有哪些，你的專業(yè)技能如何”。

　　“不要太強調(diào)創(chuàng)業(yè)成功率。”清華大學教育學院院長史靜寰舉例，自己的一位碩士生一直非常熱衷做公益，畢業(yè)以后成立了一家教育公司，還拿到了天使投資，但是后來沒有做下去，現(xiàn)在入職了一家大企業(yè)。史靜寰不認為這是一個創(chuàng)業(yè)失敗的例子，“他嘗試了沒有成功，再改變一下自己的職業(yè)發(fā)展路徑，我相信幾年之后他還會再選擇創(chuàng)業(yè)，因為他的信念在那兒”，社會應該寬容失敗，支持大學生作多元化的選擇。

　　“不應當以創(chuàng)業(yè)成功率來衡量創(chuàng)業(yè)教育。”教育部教育發(fā)展研究中心副主任韓民在接受中國青年報·中青在線記者提問時表示，高校通過創(chuàng)業(yè)教育使學生具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和相應的技能，這是最重要的。大學生即便創(chuàng)業(yè)失敗也可以從失敗中學到很多東西。

　　他建議，不同的大學根據(jù)學科特點和地方社會背景可以有自己不同的創(chuàng)業(yè)教育模式，比如研究型大學側(cè)重技術創(chuàng)新，?？圃盒?cè)重商業(yè)模式創(chuàng)新，這樣才能更多實現(xiàn)教育的多樣化，滿足市場和學生多樣的需求。 

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