未來(lái)學(xué)校建設(shè)先從教師“破土”

　　近日，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心發(fā)布《未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》，提出學(xué)校將從傳統(tǒng)的梯級(jí)剛性封閉結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向基于廣泛連接的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，為未來(lái)學(xué)校建設(shè)描述了美好前景。
 

　　那么，如何理解和把握未來(lái)學(xué)校的發(fā)展？作為教育主體的人，在未來(lái)學(xué)校建設(shè)中又作何應(yīng)對(duì)？筆者認(rèn)為，理解和把握未來(lái)學(xué)校的發(fā)展，需要關(guān)注和思考未來(lái)學(xué)校的發(fā)展階段。客觀而言，未來(lái)學(xué)校建設(shè)包括四個(gè)發(fā)展階段：一是新技術(shù)支持的學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施改進(jìn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)基礎(chǔ)設(shè)施的改進(jìn)而建立“云教育+實(shí)踐場(chǎng)”的未來(lái)學(xué)校物質(zhì)形態(tài)概念。二是引導(dǎo)教與學(xué)方式變革。新技術(shù)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)習(xí)可以無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，海量資源隨時(shí)可得，使得教與學(xué)彰顯出“智慧取向、關(guān)注個(gè)性、混合方式、豐富實(shí)踐”的樣態(tài)。三是教育流程再造。借助技術(shù)所具有的拓展時(shí)空、用戶化、交互、可視化等特性，學(xué)生能在秧田式教室以外的環(huán)境，以更自由、靈活、個(gè)性化的方式，完成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四是基于互聯(lián)思維的學(xué)校整體形態(tài)重構(gòu)。以各種新技術(shù)為手段，以新的知識(shí)觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀為引導(dǎo)，構(gòu)建新形態(tài)的學(xué)校得以快速實(shí)現(xiàn)。
 

　　未來(lái)學(xué)校是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的革新和突破，是對(duì)數(shù)字化社會(huì)以及作為數(shù)字原住民的當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展需求的關(guān)注，其建設(shè)需要牢牢把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其一是“去中心化”，即著力打破傳統(tǒng)思維中以學(xué)校場(chǎng)所為中心、以課堂為中心、以教師為中心的局限。學(xué)校、課堂只是學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)所或者一種形式，學(xué)生學(xué)習(xí)所依賴的資源以泛在的方式分布在不同的地方，處處皆課堂，學(xué)習(xí)可以脫離時(shí)間和空間的限制獨(dú)立發(fā)生，因而成為一種無(wú)處不在的行為。其二是著力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有著獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界，可以成為彼此的認(rèn)知資源，共同努力促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。有著對(duì)某一主題同感興趣的學(xué)生，通過(guò)彼此交互來(lái)加深對(duì)彼此的認(rèn)知。
 

　　可以看出，在未來(lái)學(xué)校建設(shè)中，技術(shù)起到了重要的支撐作用，而這也對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，未來(lái)學(xué)校的建設(shè)和推進(jìn)需要教師跨過(guò)三個(gè)門檻。首先，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念。隨著數(shù)字社會(huì)的到來(lái)，各種技術(shù)把教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、不同的興趣共同體、學(xué)校等連接在一起，促進(jìn)相互間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，教師的角色應(yīng)該從傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)由接受者變成利用各種資源和環(huán)境的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。
 

　　其次，教師需要持續(xù)提高技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)的交互性為改變學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多可能，交互是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，技術(shù)使得課堂中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之間可以進(jìn)行多維交互，在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。教師需要不斷提升技術(shù)素養(yǎng)，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不斷突破教學(xué)盲區(qū)，煥發(fā)教學(xué)活力。
 

　　再其次，教師需要敢于創(chuàng)新實(shí)踐。未來(lái)學(xué)校需要教師將新的教學(xué)智慧與新的學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，要敢于創(chuàng)新，引發(fā)新學(xué)習(xí)，從基于傾聽(tīng)的接收式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從模擬場(chǎng)景的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向面向真實(shí)的深度學(xué)習(xí)，從不斷強(qiáng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于證據(jù)的智慧學(xué)習(xí)，從單一封閉的學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向突破校園的無(wú)邊界學(xué)習(xí)。（作者：北京教育科學(xué)研究院課程中心副主任王凱）
 

　　轉(zhuǎn)自：中國(guó)教育報(bào)

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