傳媒教育需“戒尺”而非“量尺”

　　又是一年高考時，考生們奮戰(zhàn)3年終于到了交答卷的時候，然而，考卷固然有答案，教育卻不能憑一紙答卷而定性。2019年社交平臺上各類新詞“打”得熱火朝天，“AI合成主播”“移動5G時代”等熱詞背后，傳媒教育面臨的新問題也急需解決，但途徑不應框定，明晰高校教育的權責體系，丟掉成規(guī)的“量尺”，方是傳媒教育多元發(fā)展的長久之道。

　　拒絕“量尺”化教育

　　人才培養(yǎng)沒有標準化定義，因此，拒絕用條款束縛個人發(fā)展。當下的高校教育存在一個通病，便是過于重視人才培養(yǎng)方案的制定和履行。每個學生依照人才培養(yǎng)方案進行選課、聽講座，以一種完成任務的方式按照別人制定的路徑向前。這樣的條例一方面限制了學生的主動性，將學生束縛于大框架之下無法伸展拳腳；另一方面也是學校惰性的體現(xiàn)，試圖一勞永逸，制定了培養(yǎng)計劃以此避免條例之外可能出現(xiàn)的“意外”。一切都有條例可循，卻顯得失去了特色，畢竟各高校同專業(yè)好幾十頁的培養(yǎng)計劃掐頭去尾大多雷同。

　　高校教育應給予學生更多個性化定制內(nèi)容和創(chuàng)意發(fā)揮的空間。個性化定制服務已然不是一個陌生的詞，大數(shù)據(jù)平臺依托個性化的分析評估提供精準有效的定制服務，例如信息推送和個人安全報告等。高校本身“必修+選修”的課程模式也是一種初級的定制化模式，但是，顯然這樣的模式并沒有進一步體現(xiàn)出高度的個性化和合理化。許多高校的必修課程占據(jù)了所有課程的一大半，選修課程也是在學校給出的5門中選4門，或者4選3。美其名曰是選修，但可選擇空間實屬有限。盡管理解這其中有著避免資源浪費的考量，但是，這樣的高等教育離“高等”還是有些距離的。

　　在傳媒教育的過程中，一些傳播類院校擴大招生量的同時必須做好教育資源提量、提質(zhì)的準備。與選修課可選擇空間形成落差的是，當前大學招生名額普遍上升。招生量的擴大，帶來的是課堂人數(shù)的增多。當一個課堂超過20個人，要求高校老師通過一學期的互動，摸清楚每個學生的狀態(tài)實在有些嚴苛。因此，為了保障課堂教學質(zhì)量，控制班級人數(shù)，合理安排教學課程的分布尤為重要。不能嚴進寬出，更不能寬進寬出。

　　開發(fā)課堂多樣性

　　可以看到，目前國內(nèi)大多傳媒類院校在嘗試學生實踐的過程中頗下功夫。因此，這樣注重課堂形式多樣化呈現(xiàn)，拒絕單一模式走到底的探索應該更為持續(xù)而深入。通過課堂形式的創(chuàng)新，可以使學生對于理論的認識更為深刻，開發(fā)課堂教學模式多樣性的同時，也促使著學生創(chuàng)造力和適應力的提升。當下高校對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試值得肯定，通過教師對于課程的把控安排日程，在課堂教學中給予學生一定的創(chuàng)作和實踐空間，最終又回到課堂中來。這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”對于教學內(nèi)容的深入和及時解決學生實踐難題有重要的積極作用，也讓我們看到更多對于課堂議程設置創(chuàng)新的價值。

　　與此同時，課堂教學也需重視與業(yè)界觀點的碰撞、融合。格拉斯哥大學媒介研究小組常常組織學生進入《金融時報》、電視臺等傳媒機構(gòu)進行交流、實習或采訪，倫敦大學金史密斯學院媒介與傳播系的學生在媒介產(chǎn)品制作課程的期末匯報中會有來自英國廣播公司等業(yè)界的專家參加和點評。高校課堂教學與業(yè)界專家需要緊密聯(lián)動起來，將業(yè)界最新最熱的觀點和技術引用到課堂教學當中，并將課堂延伸至業(yè)界事件當中，促使雙方碰撞出更多的火花，畢竟，處處皆可開發(fā)且能成為學習的“課堂”。

　　借助技術手段，拓寬教學空間。地理位置一直是教學的難題，當前教育資源依舊存在著地區(qū)的差異，但新的技術卻可以使地區(qū)差異性減少。在今年較受關注的《這塊屏幕可能改變命運》的文章中，遠程教學模式再次引發(fā)熱議。以往的視頻教學缺乏及時的互動和反饋，但直播技術和大數(shù)據(jù)分析技術很好地解決了這一問題。許多學校也陸續(xù)開設了視頻通識課，嘗試以直播+錄播兩種教學結(jié)合的模式，促進各高校間自由的共享和交流。

　　高懸“戒尺”促發(fā)展

　　戒“躁”，加大更多長遠投入。教育從來都不是一項可以用“成本”“收益”來衡量的產(chǎn)業(yè)，立德樹人精神下的教育是一項為之終生奮斗的事業(yè)。當前傳媒教育存在著焦躁現(xiàn)象，各種輔導班和藝術培訓班，以“集訓”手段力求學生能力的快速提升。這樣的手段或許有助于短期的應試，但教育核心應放到學校日常教育中來，過多依賴課外的培訓忽略日積月累的沉淀，是本末倒置、缺乏遠見的體現(xiàn)。

　　戒“懶”，照本宣科、千篇一律都不可行。不管是課堂模式的陳舊還是培養(yǎng)計劃的雷同，其更深層的原因都是高校管理層面的惰性所致。教師隊伍缺乏求真、求新的勁頭，在科研上鉚足勁爭名次，對待教學任務卻多一事不如少一事，不求出色但求不錯。應對這些問題需要戒除懶惰思想，結(jié)合新的社會熱潮，跟進管理和人才培養(yǎng)方向，縮短各項規(guī)劃的更新周期，勇于開設試點進行創(chuàng)新實踐，激發(fā)隊伍活力。

　　戒“窄”，拒絕設限，多角度多層面擴寬教育邊界。新媒體時代下，傳媒教育需要更多的新觀點、新角度和新技術的結(jié)合，使人才培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合，以此促成“一專多能”的人才培養(yǎng)。傳媒教育需緊扣市場需求，同時高于市場層面，做好人文關懷和實際需要的有機結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)正經(jīng)歷融合縱深的發(fā)展過程，傳媒教育也需要在融合過程中吸收和借鑒其他專業(yè)的精髓，拓寬學科視野，開發(fā)學科邊界，促進傳媒教育健康有序的發(fā)展。

　　中國傳媒教育現(xiàn)階段處于優(yōu)化、細化發(fā)展階段，需要新元素、新平臺、新技術的融合，通過對國外優(yōu)秀實踐案例的借鑒和對技術的吸收與創(chuàng)新，以此給傳媒教育更多動力，走出一條獨具特色的“寬”路。與此同時，檢驗教育發(fā)展的核心標準是人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)需要丟掉“量尺”，給予更多個性化的發(fā)展空間，這是傳媒教育依托新的技術更為自由多元的延伸，也唯有這樣才是培養(yǎng)有個性、有能力、有理想的高素質(zhì)傳媒人才的“捷徑”。

　　轉(zhuǎn)自：中國新聞出版廣電報

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